在今年的全国两会上，全国政协委员、华东理工大学金山科技园管委会主任蓝闽波教授提出，要完善专业硕士培养体系，解决企业需求。

我国研究生教育是“学术型”和“应用型”学位相互独立但又相互连通的双元体系。目前我国已设立了40种专业学位类别，涉及经管、法律、艺术、医学、工程等众多领域，专业学位研究生教育已经成为研究生教育的重要组成部分。

教育部 国务院学位委员会印发的《学位与研究生教育发展“十三五”规划》提出：到2020年，专业学位硕士招生占比达到60%左右。今年由于疫情的原因，国家又再次扩大了专业硕士的招生人数，这些重要的举措不仅为诸多学生提供了宝贵的学习机会，也为他们在接受社会选择的时候，提供了更高的能力条件。

目前的现状是，在专业硕士研究生的培养过程中，有些导师忽视了学术学位和专业学位在培养目标方面的差异，使得专业学位研究生培养目标趋同于学术学位研究生。一些工程类导师仅具有较强的理论知识和科研能力，却缺少企业的实践经验，加之目前高校采取的教师职称评定标准依然以科研论文和纵向课题为主，这就导致大部分导师更习惯于对研究生进行学术研究的指导，造成了专业学研究生在校期间无法提高相应的专业实践能力，违背了国家培养专业学位研究生的初衷；同时，一些专业学位研究生的课程体系与学术型学位趋同化现象较为严重，尚未形成围绕专业工作内容的课程体系，企业与高校联合开发课程本应是专业学位研究生教育的特色，但实际操作中更加困难。

针对当前专业硕士培养中存在的专业性不够、实践教学落实不到位的情况，全国政协委员、华东理工大学金山科技园管理委员会主任蓝闽波建议，要完善专业硕士培养体系，以更好地服务国家建设需求。

我国研究生教育是“学术型”和“应用型”学位相互独立但又相互连通的双元体系。蓝闽波认为，专业学位研究生教育发展还存在一些隐忧，其突出表现是“应用型”学位类型更多被“人为”地转变为“学术型”，部分导师忽视了学术学位和专业学位在培养目标方面的差异，专业硕士培养的过程和结果与高层次应用型人才的培养目标不符，违背了国家设置专业学位研究生的初衷。

蓝闽波建议，做好专业学位研究生培养，建立灵活机制、给予导师充分的自主权，打通高校与企业间的壁垒，形成以市场为导向的培养机制，把专业实践落实到实处，“将大学建成没有围墙的知识创新体系”。建立工程类专业型学位与职业资格的联动机制，这样不仅能增加学生的就业竞争能力，也可以推动学校培养符合市场需求的人才、解决企业需求。